При задержке речевого развития. 3 глава

Задания требуют закрепления в течение нескольких дней, при всем этом закрепляющие данную тему упражнения проводятся индивидуаль­но с каждым ребенком, как в детском саду, так и дома. Как прави­ло, у деток выявляются значимые личные различия в темпах усвоения этого учебного материала.

9. Игрушки: музыкальные шарики (продолжение)

Цель: обучить малыша использовать При задержке речевого развития. 3 глава в игре жесты совместно со сло­вами, обозначающие положение (туда, сюда, здесь, вот) и оценку действий (так, не так).

Задачки:

• подражание жестам взрослых, регламентирующих деяния дру­гих людей;

• провоцировать малышей к употреблению в игре жестов в купе с ординарными словами;

• воспитание способностей контроля за плодами действий, вы­полняемых по «команде При задержке речевого развития. 3 глава» малыша.

Оборудование: см. занятие № 5.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате, можно расположиться на ковре.

После проведения на 5-м занятии игры «Музыкальные шарики» все малыши, обычно, в собственных действиях уже осознанно ориенти­руются на словесную аннотацию и указательный жест взрослого, понимают слово «нет». Но играть «по команде» долгое При задержке речевого развития. 3 глава вре­мя (опуская шарики в указываемые взрослым отверстия) они еще не могут, что является беспристрастной особенностью ранешнего возраста. В домашней обстановке слова «туда», «сюда», «так», «не так» следу­ет закреплять как можно почаще, в различных бытовых ситуациях: «Положи ботиночек сюда. Нет. Не так. Вот сюда».

Сейчас нужно обучить малышей самим проводить эту При задержке речевого развития. 3 глава игру «по правилам». Для этого малышей следует поделить «на пары». Малыши из каждой пары будут по очереди опускать шарики в отверстия. Возьмите один шарик и спросите у 1-го из деток: «Куда опустить шарик?», выделяя голосом слово «куда». Если ребенок никак не реагирует на обращенный к нему вопрос (ни жестом При задержке речевого развития. 3 глава, ни словом), тогда повтори­те собственный вопрос, уточняя его: «Опустить шарик? Сюда?» Одновре­менно демонстрируйте на определенное отверстие. Нужно добить­ся, чтоб ребенок «ответил» на данный вопрос: либо кивнул голо­вой, либо произнес «Да», либо показал рукою в подходящем направлении. После чего шарик можно опускать в При задержке речевого развития. 3 глава отверстие. Таким макаром, вы «организуете» игру, давая шарик в руки ребенку только после того, как его «напарник» произнесет, куда его следует опускать в сей раз.

Если малыш продолжает молчать, нужно взять его руку, навести собственной рукою к подходящему отверстию, имитируя указательный жест, и произнести: «Вот сюда. Сюда!» Если при всем При задержке речевого развития. 3 глава этом нежно улыбаться малышу, то это будет для него дополнительным стимулом для со­вместного деяния и говорения подходящих слов совместно со взрослым.

Для особо «трудных» детей следует перебегать от разверну­тых вопросов к более коротким («Так? Сюда? Туда?»), добиваясь от малышей отраженного ответа в утвердительной форме, сопровождаемо­го указательным жестом («Туда При задержке речевого развития. 3 глава! Сюда! Так!»). В предстоящем конкретно эти короткие ответы в купе с указательным жестом и будут употребляться детками в их совместной игре вместе.

10. Вода: «буль-буль»

Цель: обучить малыша использовать в игре данное слово-звуко­подражание в купе с направленным движением рукою. Задачки:

• стимулирование речевой активности;

• развитие При задержке речевого развития. 3 глава зрительно-моторной координации и слухового внимания;

• сформировать «зачерпывающие» движения кистью руки, необ­ходимые для умения отлично есть ложкой.

Оборудование: формочка для песка, миска либо тазик, наполови­ну заполненный водой, стол, стульчики. Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

На стол перед детками ставится миска с водой. Покажите де­тям, как следует зачерпывать При задержке речевого развития. 3 глава формочкой воду в миске и лить ее назад. Выполняя это действие, произносите звук «будь» при каждом «бульканье» воды из миски по поверхности воды. По­очередно помогайте каждому ребенку зачерпнуть воду и вылить ее в миску. Поощряйте малыша за каждую попытку сымитировать слово «буль»: хвалите его («Молодец!»), гладьте по При задержке речевого развития. 3 глава головке, хлопайте в ладоши и т.п.

Это задание продолжает серию заданий, направленных на разви­тие звукоподражательной активности у деток (занятие № 2, 6), также оно является принципиальным для формирования умения зачерпывать ложкой водянистую еду.

11. Как «говорят» инструменты: ножницы

Цель: обучить малыша соотносить звук игрушечного инструмен­та (ножниц) с их обычным «обозначением» в российской разго При задержке речевого развития. 3 глава­ворной речи.

Задачки:

• развитие моторной ловкости, координации, тонких движений;

• воспитание слухового внимания;

• ознакомление с новым предметом и методами занятий с нож­ницами и бумагой (режем бумагу, рвем на полосы, собираем и убираем картонный мусор);

• формирование умения соотносить определенный предмет с его изображением на картинке, заглавием, звукоподражанием;

• осознание заглавий При задержке речевого развития. 3 глава действий (резать, собирать, рвать, дер­жать), слов, обозначающих место (сюда, туда, здесь, там), указа­тельных слов (вот, это);

• стимулирование речевой активности в игровой ситуации.

Оборудование: игрушечный инструмент (одни ножницы), кар­тинка с изображением этого инструмента, полоса бумаги (шири­ной 1 — 1,5 и длиной 3—5 см), стол, стульчики.

Ход занятия

Занятие проводится в При задержке речевого развития. 3 глава игровой комнате.

Поначалу деток знакомят с предметом (ножницами) и одновре­менно демонстрируют4 его изображение на картинке, а потом вкупе с каждым ребенком по очереди «работаем» этим инвентарем.

Примечание! Ножницы всегда держит в руке взрослый, а ребенок помогает ему, подавая полосы бумаги, собирая куски нарезан­ной бумаги, выбрасывая картонный мусор, обучаясь самостоятель При задержке речевого развития. 3 глава­но отрывать от полосы мелкие куски бумаги, — все эти деяния нужно неоднократно закрепить в игре.

Ножницы (детские, с округленными краями, но которыми можно резать) демонстрируются на слово «чик-чик!», этому соответству­ет разрезание полосы бумаги «в два приема».

Речевая аннотация: «Это ножницы. Ножницы: чик-чик. Посмот При задержке речевого развития. 3 глава­ри, я режу бумагу: "чик-чик". Еще дай мне бумагу. Вот так: еще бумага! Спасибо! Я режу тут: чик-чик. И снова — вот здесь: чик-чик. И там: чик-чик. Ножницы: "чик-чик"! Покажи, где мне на данный момент резать бумагу. Так?»

Когда «знакомство» с ножницами закончено, положите их перед При задержке речевого развития. 3 глава детками на стол и каждого малыша по очереди попросите: «Дай нож­ницы: «чик-чик», т.е. предмет именуется словом и «облегченным словом», напоминающим его звучание. Повышенное внимание обращает­ся на метод, которым детки должны задерживать ножницы в руке при передаче их взрослому: «острый» конец держать в кулачке, а При задержке речевого развития. 3 глава подавать их вперед «колечками».

В конце задания попросите деток отыскать предмет «по картинке»:

• показываем ребенку одну картину и спрашиваем: «Где это?»,

• либо просим: «Дай это!»,

• либо показываем ребенку несколько картинок (менее трех-четырех) и спрашиваем: «Это ножницы?» Смотрим за правильным употреблением утвердительных и отрицательных жестов либо слов «да — нет При задержке речевого развития. 3 глава».

Когда ребенок верно указывает предмет, его хвалят («ап­лодисменты») и снова именуют предмет и воспроизводят его звучание. Если ребенок постарался сам «назвать» предмет, его по­ощряют независимо от того, как успешна была его попытка воспроизвести звукоподражательное слово: «Умница! Как отлично произнес! Верно: чик-чик!»

12. Как «говорят» инструменты (итоговое занятие)

Цель: повторить пройденный материал При задержке речевого развития. 3 глава и найти, как усвое­ны каждым ребенком способности, нужные для развития понима­ния речи и стимулирования активной речи.

Задачки:

• закрепить умение соотносить определенный предмет с его назва­нием и изображением;

• уметь определять определенный предмет по его звучанию;

• развитие узкой моторики (движения пальцев руки) при разу­чивании жестов, имитирующих При задержке речевого развития. 3 глава «работу» инструментов.

Оборудование: см. занятие № 5.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

До занятия требуйте каждого малыша показать на сто­ле предмет, который вы ему демонстрируете на картинке (рисунки «молоток», «ножницы» уже знакомы детям).

Потом, оставив на столе только один предмет, к примеру моло­ток, положите напротив него брусок с гвоздиком При задержке речевого развития. 3 глава и полоску бу­маги.

Речевая аннотация: «Покажи, что мы делаем молотком». Если ребенок придвигает к для себя брусок с гвоздиком и начинает по нему стучать, похвалите его. Если один ребенок «ошибся», скажите: «Нет, не это!» — и задайте таковой же вопрос другому ребенку.

Когда ребенок постучал молотком, покажите ему, как можно При задержке речевого развития. 3 глава стучать кулачком (требуется специально учить малыша сжимать ручку в кулак). Погладьте малыша по руке («Это ладошка»), сожмите его пальчики в собственной руке («Вот так, это кулачок»). Продолжая держать пальчики малыша в собственной руке, покажите ему, как следует стучать «кулачком» и сразу произносить «тук-тук».

Смотрите, чтоб каждому При задержке речевого развития. 3 глава движению руки соответствовало про­изнесение звукоподражательного слова, так будет легче достигнуть от малыша его неоднократного повторения, так как ритмические дви­жения руки стимулируют повторение схожих маленьких слов.

Аналогично разучите с каждым ребенком другие движения.

«Ножницы»: удерживая в собственной левой руке ладошку малыша пра­вой рукою, «отводим» его большой палец При задержке речевого развития. 3 глава в сторону, под углом 90 , а потом снова приближаем его впритирку к другим пальцам. Такие ритмические «отведения-приведения» огромного пальца сочетаем с одновременным произнесением: «Чик-чик».

Работа по развитию у деток жестов, имитирующих движения инструментов, проводится для левой и правой руки малыша по­очередно.

Повышенное внимание на этом занятии должно быть уделено тем При задержке речевого развития. 3 глава детям в группе, которые плохо управлялись с заданием из заня­тия № 9. Эти детки нередко предпочитают «общаться» с другими людь­ми при помощи капризных кликов, недифференцированных жестов (к примеру, не демонстрируют пальцем в направлении предмета, кото­рый им нужен, а просто тянут руки ввысь, к взрослому человеку).

Если таковой ребенок При задержке речевого развития. 3 глава вообщем не может с первого раза «освоить» нужные движения, специально для него следует сконструировать задание в форме разучивания просительного жеста «Дай!» (сжимать и разжимать ладошку).

Речевая аннотация: «У......молоточек: тук-тук. Давай попросим

молоточек! Вот так! Дай! Дай молоточек!» При всем этом взрослый, не­сколько раз сжав и разжав При задержке речевого развития. 3 глава собственной рукою ладошку малыша, вносит

в нее молоточек.

Итоги этого занятия подводятся персонально для каждого ре­бенка по аспектам:

1) состояние слухового и зрительного внимания по уровням;

2) состояние общей моторной ловкости, точность движений, вы­полняемых руками, по уровням;

3) наличие жестово-мимических средств общения;

4) самостоятельная речевая продукция, провождающая выпол­нение действий При задержке речевого развития. 3 глава.

1-ые два показателя оцениваются как «низкий, средний, вы­сокий» уровень, два последних — как «отсутствуют, очень редчайшие проявления, используются».

Если ребенок плохо совладевает со всеми заданиями итогового занятия, с ним нужно непременно повторить все 5 прошлых заданий дома и закрепить их персонально.

13. Огнь: погаси свечку

Цель: научить малышей долговременному направленному выдоху.

Задачки При задержке речевого развития. 3 глава:

• тренировать на физиологическом выдохе умение коротко и дли­тельно выдыхать воздух;

• обучить деток «играть» с огоньком свечки;

• равномерно сформировывать случайный речевой выдох;

• провоцировать звукоподражание «фу», чувственные возгла­сы «ой!»;

• практическое ознакомление с понятием «горячо».

Оборудование: вырезанное из бумаги изображение свечки, стол, стульчик.

Ход занятия '

Пару раз продемонстрируйте детям, как следует При задержке речевого развития. 3 глава дуть на свеч­ку, чтоб она погасла. Потом предложите каждому ребенку повто­рить это задание.

Речевая аннотация: «Это свечка. Она пылает. Я дую: фу-у-у. Ой! Свечка погасла. Нет огонька».

Домашнее задание. Пару раз зажгите свечку, давая ребен­ку почувствовать ее тепло. Нужно подносить свечку ближе к раскрытым ладоням При задержке речевого развития. 3 глава малыша и комментируя его чувства при помощи слов: «Ой! Жарко!», а потом задувая ее.

Любопытно «поиграть» огоньком свечки. Можно разнообразить два приема:

— удалять и приближать свечку к губам,

— дуть слабо и очень, так, чтоб пламя поначалу колебалось, а позже угасало от резкого порыва выдыхаемого воздуха.

Поначалу эти приемы показывает взрослый При задержке речевого развития. 3 глава, а позже он поочеред­но разучивает их с каждым ребенком. Детям, которые испытывают значимые трудности при самостоятельном выполнении заданий на дутье, предлагается облегченный вариант игры. Скажите такому ребен­ку: «Я дую на огонек. Звучно скажи мне: "Дуй", и огонек погаснет».

На заключительном шаге занятия каждый ребенок может снова без При задержке речевого развития. 3 глава помощи других испытать «задуть свечку».

Всем детям это задание дается на дом с истинной свечой под неотклонимым контролем родителей.

14. Ветер: Соловей Разбойник

Цель: обучить деток выдыхать очень и продолжительно, так, чтоб можно было достигнуть долгого свиста. Задачки:

• активизация непроизвольных движений артикуляционного ап­парата при форсированном дутье;

• стимуляция При задержке речевого развития. 3 глава случайной артикуляции губ на физиологичес­ком выдохе;

• тренировка «озвученного» выдоха;

• воспитание слухового внимания и умения ориентироваться в знакомом помещении, находя «источник звука».

Оборудование: большой свисток, личные свистки для каждого малыша (приносятся детками на занятие из дома, даются каждому ребенку лишь на время проведения игры, когда этого просит ход занятия При задержке речевого развития. 3 глава).

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате. Продемонстрируйте детям, как следует свистеть в свисток. Речевая аннотация: «Это свисток. Дуем сильно-сильно! Он сви­стит: вот так».

Потом предложите каждому ребенку посвистеть вкупе с вами: «Вот мой свисток. А это — твой свисток. Подуй в свисток. Вот так! Отлично. А сейчас — снова! Давай свистеть При задержке речевого развития. 3 глава вместе».

Рекомендуется проводить это занятие поначалу с теми детками, которые уже могут отлично «задувать свечку», а потом равномерно завлекать к нему все новых деток, раздавая им личные свистки. Нередко малыши начинают «свистеть», только убедившись, что это «не больно» и с другими детками ничего не случилось.

В конце занятия проводится При задержке речевого развития. 3 глава игра-соревнование «Чей ветер силь­нее?»: Соловей Разбойник свистит, а ветер дует (для наглядности можно подносить близко к свистку конфетти на ладошки: чем силь­нее свист, тем далее разлетается конфетти).

Вариант домашнего задания для малышей, у каких в группе ни­чего не вышло и они упрямо отрешались либо дуть в При задержке речевого развития. 3 глава свис­ток, либо просто брать его в рот. Сделать маленькую трубочку из плотного картона либо ватмана (длиной 10—15 см и поперечником не

более 3—5 см) и поучить малыша поначалу дуть в нее, приближая рот к одному из отверстий. Идеальнее всего эта игра разучивается в паре с близким взрослым, который поначалу При задержке речевого развития. 3 глава дует через трубочку на щечку либо волосы малыша («Ветерок»), а потом просит его «подуть так же». В данном случае ребенку не нужно охватывать от­верстие округлыми губками, а довольно будет только прибли­зить свои губки к «трубочке» и сделать «выдох»: воздух достигнет лица либо волос взрослого, и «ветерок При задержке речевого развития. 3 глава подует». Равномерно можно будет перебегать к дутью в укороченную трубочку, а потом и в свисток.

15. Играем на дудочке

Цель: обучить малыша соотносить звук музыкального инстру­мента (дудочки) с самим предметом и его заглавием. Задачки:

• воспитание слухового внимания;

• ознакомление с новым предметом и методами занятий с ним (дуть в трубочку);

• формирование умения соотносить При задержке речевого развития. 3 глава определенный предмет с его изображением на картинке, заглавием, звукоподражанием;

• осознание заглавий действий (взять, держать, дуть), слов, обозначающих место (тут, туда), указательных слов (вот, это);

• стимулирование речевой активности в игровой ситуации.

Оборудование: игрушечный музыкальный инструмент (дудочка),

картина с его изображением, стол, стульчики.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

Поначалу деток знакомим При задержке речевого развития. 3 глава с предметом — дудочкой и одновре­менно показываем изображение этого музыкального инструмента на картинке. Знакомство проходит в виде музыкальной игры: «Это дудочка. Она "гласит": ду-ду-ду! Вот так. Мы отлично слышим дудочку. Я стою тут: "ду-ду-ду!" Я пойду вон туда (встаете и уходите в далекий конец При задержке речевого развития. 3 глава комнаты). Дудочка звучно дудит: ду-ду-ду! Я дую в дудочку: ду-ду-ду!»

Потом вкупе с каждым ребенком обучаемся «дудеть» на губках: вы­тягиваем «губки трубочкой» и хлопаем по ним ладошкой на выдохе.

Речевая аннотация: «Вытяни губы вперед. Подуй. Сделай ла­дошкой вот так. Дудим: ду-ду-ду При задержке речевого развития. 3 глава».

С некими детками, которые не могут верно «дуть в губки», можно проводить игру в более приспособленном варианте: предложить им подуть в специально приготовленную пустую пла­стиковую бутылочку (емкость 0,5 л), у которой срезанное дно. Гор­лышко пластмассовой бутылочки очень комфортно для обхвата губками, и равномерно ребенок привыкнет задерживать губки в При задержке речевого развития. 3 глава правильном положении.

16. Игрушки: мячики и кубики

Цель: провоцировать называние игрушек и действий с ними в игровой ситуации.

Задачки:

• соотнесение наименования предметов с реальными предметами раз­ной формы;

• уточнение действий, совершаемых с этими предметами (мячи­ки катятся, прыгают; из кубиков можно строить);

• совместное говорение звукоподражательных слов («бух», «ап», «би-би», «кать При задержке речевого развития. 3 глава-кать»), провождающих выполнение кон­кретных действий, слов, указывающих на количество (еще, один, много);

• практическое овладение понятиями «большой — маленький», «один — много» и умением указывать на количество и размер пред­метов при помощи соответственных жестов.

Оборудование: две игрушечные грузовые машинки (большая и малая), древесные кубики и резиновые мячики различного При задержке речевого развития. 3 глава цве­та, резко контрастные по размеру (в отношении 1:3), ящик для игрушек.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате на ковре. Перед детками ставится ящик с лежащими в нем мячиками и кубиками, на ковер выкатываются две машинки.

Речевые аннотации:

1. «Сегодня мы будем ложить игрушки. Вот они (указатель­ный жест в сторону ящика). Тут При задержке речевого развития. 3 глава мячики и кубики. На этих машин­ках мы будем отвозить игрушки на их места».

2. «Ваня, кати сюда огромную машинку». (Нужно непременно ру­ками «показать» размер машинки: развести руки в сторону так, чтоб расстояние меж ними соответствовало размерам машины в длину.)

3. «Дети, какую машину прикатил Ваня? Вот такую!» Жестом При задержке речевого развития. 3 глава покажите размер машины и помогите каждому ребенку тоже проде­монстрировать этот жест.

4. «Я положила в машину один кубик (покажите количество ку­биков на пальцах). Оля, положи в машину тоже один кубик (жест

«один»). Оля положила в машинку (жест «один» производится совме­стно с ребенком: помогите ребенку сложить пальцы руки в подходящем порядке При задержке речевого развития. 3 глава) один кубик».

5. «Теперь Света положит в машинку очередной кубик (жест «один»). Света положила в машинку ... (жест «один», выполняемый вместе с ребенком) один кубик».

6. «Теперь Галя ...» и т.д., пока все малыши не положат в машинку по 2—3 кубика каждый и пару раз не повторят жест «один». Некие детки в процессе При задержке речевого развития. 3 глава выполнения этого задания могут повторить за взрослым и слово «один».

7. «Посмотрите, в большой машинке сейчас лежит много куби­ков (жест «много»: разводите руки над кузовом машины в сторо­ны, вроде бы огибая руками все кубики сходу). Вот сколько!» Со­вместно с каждым ребенком снова продемонстрируйте жест При задержке речевого развития. 3 глава «мно­го». При выполнении этого жеста вкупе с взрослым некие малыши могут повторить и слово «много» в облегченном варианте (типа «нога»).

8. «Давайте покатим машинку вон туда, к полочке». Когда малыши начинают подталкивать машинку в подходящем направлении, несколь­ко раз повторите «Кати, кати!», стимулируя деток к произнесению этого обычного слова При задержке речевого развития. 3 глава в купе с движением машинки. Как пра­вило, малыши воспроизводят это слово в виде циклического сочета­ния «кать-кать». Машинка едет по ковру и гудит: «Би-би!» Повто­рите это звукоподражание вместе со всеми детками.

9. Если во время движения кубики начинают падать, то проком­ментируйте это: «Бух! Свалился!» (жест «упал»: развести При задержке речевого развития. 3 глава обе руки в стороны на ширине пояса), и сами либо при помощи деток («Подни­ми кубик! Дай мне кубик! Положи кубик в машинку!») верните упавший кубик в кузов грузовика.

10. «А сейчас мне нужна малая машинка». Жестом покажите размеры малеханькой машинки в длину.

11. «Света, положи один кубик в машинку При задержке речевого развития. 3 глава. Света положила ... (жест «один») один кубик. Покажи, сколько кубиков ты положила!» Жест «один» производится вместе с ребенком.

Аналогично дается задание перевезти на большой машинке мно­го мячиков, которые складываются в кузов также по одному, и один мячик в малеханькой машинке (мячики прыгают «Ап!», падают «бух» и катятся по полу «кать»).

В При задержке речевого развития. 3 глава течение всей игры каждому ребенку не один раз задается во­прос: «Что ты положил в машинку?», либо комментируется его дей­ствие: «Ты положил в машинку ... (мячик, кубик)». Таким макаром стимулируется повторение заглавий этих игрушек, хотя бы в фор­ме облегченных слов («мя», «ку»).

В предстоящем игра проводится При задержке речевого развития. 3 глава с усложнением — нужно положить в машинку:

• только огромные либо только мелкие кубики;

• только огромные либо только мелкие кубики;

• только мелкие кубики и мячики, и т.д.

17. Небольшой барабанщик

Цель: обучить малышей соотносить звук музыкального инструмента (барабана) с самим предметом и его заглавием. Задачки:

• воспитание слухового внимания;

• ознакомление с новым При задержке речевого развития. 3 глава предметом и методами занятий с ним (лупить в барабан);

• формирование умения соотносить определенный предмет с его изображением на картинке, заглавием, звукоподражанием;

• осознание заглавий действий (взять, держать, лупить), слов, обозначающих место (тут, туда), указательных слов (вот, это);

• обучение выполнению нового движения обеими руками (лупить палочками по барабану, похлопывать ладонями по поверхности ба­рабана При задержке речевого развития. 3 глава);

• стимулирование речевой активности в игровой ситуации. Оборудование: игрушечный музыкальный инструмент (барабан),

картина с его изображением, игрушечный заяц, стол, стульчики.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

Поставьте на стол детский барабан, рядом положите две дере­вянные палочки. Малыши усаживаются вокруг стола.

Речевая аннотация: «Это барабан. Зайка желает на При задержке речевого развития. 3 глава нем сыграть. Ваня, дай зайке палочку. Спасибо!» Зайка кланяется Ване и один-два раза ударяет палочкой по барабану: «Бум!»

«Света, дай зайке другую палочку. Спасибо!» Зайка кланяется Свете.

«Теперь зайка играет сходу 2-мя лапками. Бум-бум! Молодец, зайка! Давайте похлопаем зайке!» Все малыши хлопают в ладоши, подражая действию взрослого При задержке речевого развития. 3 глава. Зайка кланяется.

Потом покажите детям на выбор два больших рисунка и попро­сите их показать, где нарисован барабан. Нужно подождать, чтоб каждый ребенок показал на подходящую картину (указательный жест).

Потом можно перебегать к последующему шагу занятия: обучению малышей игре на барабане.

Для этого нужно поначалу предложить поиграть на барабане наибо При задержке речевого развития. 3 глава­лее активному ребенку. Этот ребенок возьмет палочку в руки и один-два раза стукнет ею по барабану. Другие детки, обычно, следуют его примеру. Если кто-то из малышей так и не взял древесные палочки со стола, нужно, не требуя у него повторить это задание за всеми детками При задержке речевого развития. 3 глава, сходу перебегать к другому варианту «игры на бара­бане»: попеременно ударять палочками по барабану.

Для того чтоб обучить малышей попеременно ударять по барабану 2-мя руками, идеальнее всего использовать прием «помощи зайке»: попросите малыша посодействовать зайке держать палочки в лапках, т.е. вы­полнить то действие, которое он уже показывал детям в самом При задержке речевого развития. 3 глава начале игры. Когда ребенок возьмет и будет задерживать в «заячьих лапках» обе древесные палочки, нужно положить свои руки сверху ручек малыша и легким движением, без нажима, выполнить не­сколько ударов по барабану, попеременно обеими «лапками».

С детками, которые уже попробовали без помощи других «бить по барабану», таким методом При задержке речевого развития. 3 глава разучивается прием последовательных ударов по барабану, нужный для овладения ребенком согласованных действий обеими руками.

С детками, которые страшились брать палочки в руки и играть на барабане без помощи других, таким методом разучивается просто игра на барабане одной рукою (хоть какой). Обычно, такие малыши изредка делают деяния по своей При задержке речевого развития. 3 глава инициативе, но с удовольстви­ем врубаются в работу, когда нужно посодействовать более слабенькому игроку (в этом случае зайка не может удержать палочки без их помощи). Получив поощрение (рукоплескания других малышей, поклоны зай­ки), эти детки в предстоящем более интенсивно врубаются в задание и равномерно начинают стучать в барабан вровень При задержке речевого развития. 3 глава с другими деть­ми.

На заключительном шаге занятия все совместно разучивают прием «хлопанья по барабану» ладошками. Для этого можно попросить всех деток (обычно их два-три на таком занятии) положить ручки на барабан, как зайка, и постучать по нему. С ребенком, который опасается стучать без помощи других, можно персонально При задержке речевого развития. 3 глава провести мо­дифицированный вариант игры: он будет помогать «хлопать зайке», как и в прошлом занятии.

Все движения даются на дом для неотклонимого закрепления с родителями.

18. Выясни звучащую игрушку (итоговое занятие)

Цель: найти уровень слухового внимания к неречевым сиг­налам и возможность их дифференциации на слух каждым ребенком.

Задачки:

• уметь определять музыкальный При задержке речевого развития. 3 глава инструмент по его звучанию;

• закрепить умение соотносить определенный предмет с его назва­нием и изображением;

• развитие узкой моторики (движения пальцев руки) при за­креплении приемов игры на разных музыкальных инструментах;

• осознание заглавий действий (дудеть, свистеть, играть, зве­неть, лупить) и умение соотносить их с определенными музыкаль При задержке речевого развития. 3 глава­ными инструментами;

• стимулирование речевой активности в игровой ситуации. Оборудование: ширма, несколько музыкальных игрушек, резко

отличающихся по звучанию (барабан, дудка, колотушка), свисток, личные свистки для каждого малыша, несколько одина­ковых колокольчиков, игрушечный заяц и мишка.

Ход занятия

За ранее, до коллективной игры, индивидуаль­но продемонстрируйте каждому ребенку, как звучат две любые музы­кальные При задержке речевого развития. 3 глава игрушки, а потом спрячьтесь за настольной ширмой и сыг­райте на одном из инструментов. Попросите малыша угадать, «что зву­чало». Если ребенок не совладевает с заданием, можно дать ему само­му «поиграть» на каждом инструменте, а потом повторить задание.

В случае удачного выполнения этого задания следует прове­рить, может ли При задержке речевого развития. 3 глава малыш найти направление звучания знакомой игрушки. Для этого ребенку предлагается самому спрятаться за ширму (либо закрыть глаза ладошками), пристально слушать всякую иг­рушку, к примеру колокольчик, и, открыв глаза, показать рукою, куда он «спрятался» в комнате.

Если в группе существенное количество малышей младше 2-ух лет либо просто При задержке речевого развития. 3 глава большая часть деток не управляются с этими 2-мя зада­ниями (выяснить один из 2-ух инструментов по звучанию, найти примерное место источника звука в комнате), то далее нужно игру проводить без ширмы. В данном случае только отгадывающий ребенок посиживает спиной к демонстрируемому музыкальному инструменту, а другие малыши могут его созидать.

Игра При задержке речевого развития. 3 глава начинается с того, что в гости к зайке приходит мишка. Они приветствуют друг дружку (нажимают лапы, обымаются друг с дру­гом, потом мишка здоровается с каждым ребенком).

Потом все усаживаются вокруг стола, на котором разложены му­зыкальные инструменты.

Зайка указывает собственному гостю, какие у него есть музыкальные инструменты При задержке речевого развития. 3 глава и как можно играть на каждом инструменте. Ему по­могают все малыши. Ниже мы приводим речевые аннотации для 6 инструментов. На занятии целенаправлено использовать не больше 3-х инструментов сразу.

Речевые аннотации:

1. «Это колокольчик. Он звенит. Вот так: динь-динь! Ваня, позве­ни в колокольчик!»

2. «Это дудочка. Она дудит: ду-ду-ду! Послушай! Света При задержке речевого развития. 3 глава, подуди в дудочку!»

3. «Это барабан. По нему стучат вот так: хлоп-хлоп! Вова, постучи палочками по барабану».

4. «А можно и ладошками постучать: бум-бум! Давайте все посту­чим ладошками».

5. «Это свисток. Он свистит. Оля, посвисти в собственный свисток (ре­бенку протягивается его личный свисток). И Катя тоже посвистит При задержке речевого развития. 3 глава в свисток! (Кате протягивается ее свисток)».

6. «А мишка нам принес собственный инструмент: это колотушка! Миш­ка в лесу в колотушку шумит, других животных будит». Преподаватель совместно с мишкой показывает, как звучит колотушка.

7. «Колотушка так звучно шумит, что мишка сам ничего не слышит вокруг. Давайте поможем мишке услышать наши инстру­менты При задержке речевого развития. 3 глава!»

Усадите мишку на колени к одному из деток, уберите все иг­рушки со стола и поставьте ширму. На данный момент зайка будет учить миш­ку узнавать, как звучат инструменты. Зайка попеременно вручается каждому ребенку в группе. Ребенок, взяв зайку в руки, должен за ширмой поиграть на подходящем При задержке речевого развития. 3 глава инструменте.

Речевые аннотации:

1. «Оля, помоги зайке (посвистеть в свисток)».

2. «Света, помоги зайке (позвенеть в колокольчик)».


pribiv-v-oblast-drakonih-ruin-on-obyazatelno-dolzhen-dobitsya-visokih-uspehov-namnogo-operediv-lorda-demona.html
priblizhayas-k-ustnoj-istorii.html
priblizhenie-k-snezhnoj-koroleve.html